Якщо дитина не хоче вчитися

Я вважаю, що правильніше було б сказати, що спочатку всі діти не «не хочуть учитися», а «не вміють учитися». Виню в усьому недостатньо задіяний дорослими пізнавальний інстинкт, який забезпечує навчання та пристосування дитини до навколишнього світу. А також недостатньо сформована мотиваційна модель. Тобто дитину просто не навчили якісно користуватися своїми інтелектуальними ресурсами.
Я хочу окремо відзначити той факт, що іноді потрібно дуже сильно постаратися, щоб відбити бажання вчитися, настільки сильний буває пізнавальний інстинкт.

буває й таке... коли в сферу інтересів дитини не входить сама навчання, здобуття знань. Гірше за все, коли його інтереси стають кримінальними. Допомогти таким дітям з боку складно — у таких ситуаціях потрібно більше працювати з батьками, опікунами... іноді з їхніми друзями.

У меня складывается стойкое мнение, что детский мозг защищает себя от ненужной информации, от вредного влияния, от навязывания шаблонов и стереотипов, которые уже никак не сочетаются с их естественными потребностями.
Обычно этот процесс усиливается в средней школе, когда основные интересы подростка не учитываются ни системой образования ни педагогами. Но если понаблюдать, то есть педагоги которые понимают возрастные особенности и успешно находят общий язык со школьниками, поддерживая интерес школьника, а не требования системы. Потому предмет таких преподавателей дети больше хотят учить в основном из уважения к личности учителя.

Інтерес до навчання варто на першому місці, адже без нього відвідування школи — заняття малоосмислене.
Проте, як свідчить сумний досвід і статистика, вже до кінця початкової школи (а то й до кінця першого класу) більшість учнів втрачає інтерес до пізнання нового — зокрема, і до відвідування школи загалом. Причин цьому може бути кілька.
Одна з них — досить посередні здібності дитини (особливо важко таким дітям у школах «з уклоном», у ліцеях і гімназіях, які висувають до дітей підвищені вимоги). У такому разі вам просто необхідно підтримати сина чи доньку, і не лише морально — а надати конкретну допомогу: забезпечити дотримання режиму дня та умов для занять, допомогти дитині освоїти ті предмети (а можливо — і всі), які даються з труднощами. Можна знайти компромісний варіант: легкі завдання дитина виконує самостійно, складні — з вашою допомогою.
Так — вам доведеться попрацювати репетитором, не лінуватися сісти поруч і все пояснити. Так, вам за це не платять, так, ви втомилися після роботи, так, домашніх справ теж ніхто не скасовував. Але це — ваша дитина, і саме ви, а не вчитель, зацікавлені в тому, щоб вона отримала знання, а не просто була переведена з класу в клас. А кому потрібніше — той зазвичай і старається, — це нормально. Шкільна програма побудована за принципом цегляної будівлі: і якщо немає фундаменту — неминуче впаде все інше, це лише питання часу. Тому саме в початковій школі так важливо допомогти зрозуміти основи — без цього, повірте, у старших класах нервів, сил і грошей (на репетиторів) буде витрачено набагато більше.

Інша причина — явна обдарованість — і при цьому недовикористання можливостей. З талановитої дитини й вимоги інші: для неї п’ятірка за звичайними критеріями — фактично не зароблена працею нагорода, а зірваний мимохідь плід. Інтерес до навчання зникає тому, що все дається занадто легко, і стає елементарно нудно: мозок, як вогонь, потребує палива, і якщо воно не надходить — вогонь гасне. Тому, якщо ваша дитина здібніша за інших — це не привід почивати на лаврах і їздити на так званій «загальній обдарованості», а умова для старту вище: до олімпіад і конкурсів, до читання додаткових матеріалів, до того, щоб рухатися вглиб і вшир.
У будь-якому разі, іноді виправданий перехід до іншої школи, де навантаження відповідає можливостям.

Ну а третя причина — відсутність (вже чи взагалі) інтересу до пізнання світу, небажання дізнаватися нове. Чому так відбувається? Найчастіше витоки проблеми не в першому класі навіть, а раніше. Коли на запитання дитини у віці «чомучки» відповідали переважно «не знаю», «відчепися» і «виростеш — дізнаєшся». Коли телевізор і комп’ютер замінюють живе спілкування та читання книг. І коли самі батьки розумово ліниві — адже від осики не родяться апельсини...

Серед поширених причин:
- труднощі адаптації у шкільному колективі;
- неблагополуччя в родині;
- неуспішність у попередні роки навчання;
- знижена концентрація уваги;
- перевантаження інформацією, секціями, гуртками;
- завищені вимоги до успішності без урахування об'єктивних можливостей дитини;
- несформованість пізнавальної сфери дитини;
- інші пріоритети (комп'ютерні ігри, компанія друзів).

Навчатися не хоче більшість дітей. Причина в тому, що більшість дітей не розуміють, навіщо це робити, а крім того, наша система освіти не розвиває і не формує цього бажання. Викладання предметів відірване від реального життя. Воно має не прикладний, а академічний характер. Дитина не розуміє, навіщо їй потрібно вивчати тригонометричні функції, де вона зможе застосувати паралельне чи послідовне з’єднання електричних кіл, і що станеться, якщо вона не вивчить лужні та кислотні реакції.

я в минулому педагог, працювала з дітьми 12 років, а тепер — психолог, психотерапевт. знаючи школу зсередини, не дивно, що інтерес до навчання у більшості дітей знижується ще у першому класі, і мотиви навчальні не дуже-то й формуються. на жаль, у школі не дуже-то й враховують інтерес дитини, і майже нічого не роблять для того, щоб навчальний мотив працював. це важко. для цього потрібні зусилля дорослих — і вчителів, і батьків. у нашій освіті поки присутні багато страху, сорому, провини дитини, що точно не працює на формування її бажання вчитися.

Нужно сначала конкретизировать возраст. До подросткового возраста нет мотивации к учёбе. Где-то к 9–10 годам дети стремятся изучать всё и вся, экспериментировать, но не учиться! Получается, что они знают много, но не по школьной программе. Если ближе к старшим классам нет мотивации к учёбе, то причины могут быть следующими: хроническая усталость и депрессивное состояние; неприятности в семье, когда ребёнок таким образом пытается обратить на себя внимание или у него просто апатичное состояние. Не стоит забывать, что у подростков — первые влюблённости, и это тоже влияет на учёбу. Ну и самая «примитивная» причина — нет смысла и перспективы в получении образования. «Сойдёт и так». Часто причина одна — плохие отношения с родителями.

Тому що навчання не знаходиться в полі особистих інтересів самої дитини. З причин цього потрібно з'ясовувати в кожному конкретному випадку.

Для ребёнка отказ от учёбы в возрастной период от 6 до 8 лет — скорее неврологическая проблема. Либо проблема переученности в неподходящий период — как сейчас модно чуть ли не с пелёнок. Нарушение сензитивных периодов — очень опасная вещь. Результатом может быть вот такой отказ. Встречаю это, к сожалению, часто.
Может быть и единственным способом заполучить внимание родителя. Для ребёнка любой тип внимания — даже наказание — это всё же внимание. То есть при отсутствии должной любви.

По-перше, це тішить батьківське самолюбство, і батькам дійсно є чим пишатися. По-друге, це відкриває великі горизонти для дітей у майбутньому. Принаймні, так думають батьки.

оцінка в школі — суб’єктивна думка викладача.
Запопадливість учня багато в чому залежить від ставлення до вчителя.
Бажання бачити дитину виключно відмінником — проблема батьків, але не так уже й погано, якщо при цьому дитина не страждає через погані оцінки.
Батькам природно бажати бачити дитину знаючим у житті.

Все родители желают лучшего своим детям, но не все знают, как будет лучше на самом деле их ребенку.
В современной жизни не отличник становится успешным и востребованным на рынке труда, а тот, который ещё со школы или ВУЗа нашёл себя, нашёл то, что ему интересно, что нравится делать и в чём проявить своё творчество. Отличники — это хорошие в перспективе преподаватели, потому что они копируют систему и учителей. Но не все будут учителями.

Першопричиною надмірно сильного прагнення до досконалості є культ успіху, який розвинувся в останні десятиліття у нашому суспільстві. Перемога будь-якою ціною — ось девіз нашої цивілізації.
Якщо ти перший — тобі все пробачається, і неважливо, яким шляхом ти прийшов до успіху — як ніколи актуальна приказка «переможців не судять».
Якщо ти — «не в обоймі», то жодні твої достоїнства не важливі: ні духовні якості, ні рідкісні вміння — не зміг досягти визнання, значить — за бортом (суворо під девізом: «Якщо ви такі розумні — чому такі бідні?»).

Батьки дуже бояться, що улюблене чадо не знайде визнання, не проб’є собі дорогу в цьому суворому світі — з такими-то законами джунглів, — і тому з народження орієнтують його на досягнення успіху, а не просто на розкриття талантів, і тим більше — не на те, щоб навчитися бути щасливим.
В результаті у сучасних дітей виростає або марнославство, або з’являється страх не виправдати очікування, але в тому й іншому випадку неминучими супутниками стають страх поразки та залежність від зовнішніх атрибутів успіху, про що ми вже докладно говорили у розділі про вимогливість і оцінки. У деяких відмінників розвивається справжній невроз: вони ніколи до кінця не впевнені в успіху — і водночас не мислять себе без нього, і виникає парадоксальна ситуація, коли розумні, розвинені діти під час навчання замість радості пізнання відчувають тривогу, перевантаження, головні болі та напади паніки.
Дитина не впевнена, чи будуть її любити, якщо вона виявиться неідеальною, якщо допустить помилку — а значить, вона не вірить вам, батькам, і вважає, що свої досягнення ви цінуєте вище за неї саму.

І не можна сказати, що вона неправа. Сучасні батьки розглядають своїх дітей як своєрідні об’єкти інвестицій, з’явився навіть відповідний вислів: «вкластися в дитину» — тобто витратити чималі гроші на її освіту та розвиток, докласти чималих зусиль, щоб змусити займатися тим, що має перспективу — щоб у майбутньому отримати «успішну людину». Виховання стає чимось на кшталт вирощування, з відносин зникає партнерство та дружба — їм не вижити в дусі конкуренції. Ну а коли стільки вкладено — дитині необхідно бути лише ідеальною, інакше вона виглядатиме неблагодарною.

І, звичайно, однією з поширених причин виховання перфекціоністів є невдоволення батьків собою, своїми власними успіхами та досягненнями. У цьому випадку вони розглядають дитину як засіб продовження себе, як свою вдосконалену копію. Ось у чому полягає головна помилка: дитина, навіть якщо вона схожа на вас, — інша людина. Потрібно дати їй можливість прожити інше життя — своє власне.
Якщо батьки чогось не встигли, щось не реалізували — дитина їм нічого не винна: ні досягти їхніх успіхів (можливо, вона захоче йти до якихось своїх вершин), ні піти їхніми стопами та розвинути їхні досягнення (а раптом вона протопче свій шлях, яким за нею підуть інші люди?)

За бажанням батьків бачити свою дитину відмінником можуть стояти різні почуття: любов, страх, сором… Кожен конкретний випадок — своя психологічна історія, часто неусвідомлена.

Тому що оцінка дитині за навчання — це оцінка батькам за їхнє батьківство. Батьки, які хочуть бачити свою дитину виключно відмінником, сприймають оцінки як власні. Тобто те, як навчається мій син чи моя донька, таким я є батьком чи матір’ю, мені є чим пишатися та хвалитися. Це показник «мене» як успішного батька чи матері. Такі батьки часто плекають свій «комплекс відмінника», коли все має бути на «5», включно з навчанням дитини. При цьому вони забувають, а то й не здогадуються, що основним показником успіху дитини є те, наскільки вона відчуває себе коханою та щасливою.

тому що у багатьох батьків дитина є їхнім нарцисичним розширенням

Это называется перфекционизмом. «Наш ребёнок — самый лучший!» Амбиции родителей за счёт ребёнка. Компенсация своих ожиданий.

Думаю, свідомо це робиться з «благих намірів», а підсвідомо це можуть бути зовсім інші причини — наприклад, неприйняття своєї дитини, перфекціонізм тощо. Це проблема батьків, яку вони (несвідомо) перекладають на свою дитину. Навіть якщо дитина буде виключно відмінницею, такий батько не буде задоволений.

Чаще всего на курсах для родителей слышу такой ответ: так как ему выживать в этом мире? Только если он будет лучшим. Таким образом, это и невежество родителей, и, к сожалению, устройство нашего мира. Хуже всего, когда родители делают это из любви. То есть постоянно дают ребёнку понять, что очень любят, потому и так нагружают и столько требуют. Это самая тяжёлая форма формирования перекоса в сторону вторичных способностей. Такие дети потом — очень тяжёлые пациенты для психотерапевтов. Часто успешные, но больные и несчастные.

Я вважаю, що кожен батько робить це в міру своїх сил і потреб. Усі діти різні: одних потрібно контролювати щохвилини, стояти над ними. Інших — час від часу. Третім батьки не потрібні взагалі. Загалом, згідно з канонами вікової психології, дитина потребує контролю освітнього процесу до 10–12 років. До цього часу у дитини формується психологічне новоутворення, таке як план внутрішніх дій, завдяки якому дитина набуває здатності самостійно концентрувати увагу на процесі та досягати результату.
Головне, щоб батьківський контроль не став для батька самоціллю і не довів дитину до неврозу. А також щоб батько керувався здоров’ям дитини та здоровим глуздом.

у кожної дитини свої особливості. Одних потрібно перевіряти та контролювати, іншим достатньо не заважати.
А взагалі потрібно допомагати в навчанні: особисто, репетиторство, купівля книг...

Изначально ребёнка нужно любить и уважать его потребности. Результатом обучения является самостоятельность и самодисциплина. Нужно поощрять самостоятельное решение им школьных задач как в перспективе жизненных проблем. Давать ему веру в себя и поддержку.

Контроль — це завжди страх. Страх перед мінливим, непередбачуваним світом, який тримає нас у напрузі все життя — адже в будь-який момент все може змінитися і піти не тим шляхом, який ми вважаємо єдино правильним. З цієї причини «контролери» дуже важко живуть, їхнє життя — суцільний стрес.
«Контролери» не гнучкі, їм важко змусити себе піти на компроміс і допустити, що все може відбуватися не лише так, як хочеться їм, а й якось по-іншому, до того ж не все в житті полярне і чорно-біле, не завжди «не по-моєму» означає «неправильно», і більше того, іноді життя підкидає такі задачки, де немає варіантів «правильно-неправильно» взагалі — є просто різні шляхи вирішення. Але мислити такими категоріями «контролери» відмовляються, це просто не вміщається в їхній голові.
Пам’ятайте: постійно контролюючи дитину, ми безперервно нагадуємо їй, як мало їй довіряємо, а ще про те, що вона — завжди маленька і нездатна в наших очах. Одних це ображає, інші ж вживаються в роль інфантильної дитини і ніколи з неї не виростають.
Найголовніше — усвідомити, що розуміння набагато цінніше за підкорення, і іноді людині необхідно отримати певний негативний, але власний досвід, щоб чомусь навчитися.
Діти, кожне домашнє завдання яких перевіряється, не вміють працювати самостійно і в класі показують гірші результати, ніж вдома.
Діти, кожна дія яких контролюється, швидко навчаються брехати і прикидатися таким, яким його хочуть бачити, щоб уникнути втручання в особистий простір.

Проте не можна сказати, що контроль не потрібен. Насправді контроль — це показник зрілості особистості, уміння стримувати свої бажання, розставляти пріоритети, рахуватися з інтересами інших, слідувати своїм рішенням і доводити до кінця розпочате. Поки самоконтроль у дитини не сформований, батькам доводиться брати цю функцію на себе.
Справа лише в дозах.

Талант не виховаєш із-під палиці, для цього потрібна іскра божа, любов до того, чим займаєшся, і працьовитість. Так, останній компонент можна отримати шляхом «чарівних пинків», але без перших двох працьовитість залишається просто якістю робочої лошаки, і безмежно розчарує батьків, які «стільки сил вклали в цю дитину — а вона так ніким видатним і не стала».
Батьки, які прагнуть зробити зі своїх дітей якесь чудо, забувають про те, що насправді важливо не те, чи вручать тобі Нобелівську чи Пулітцерівську премію, а те, чи будеш ти щасливий і корисний людям.

Домашні завдання школярів необхідно перевіряти регулярно. Не обмежуватися питанням: «Уроки зробив?», а дійсно перевіряти зошити, цікавитися змістом творів, стимулювати відповіді на питання за певною темою тощо. При цьому намагатися виявляти щиру зацікавленість у виконаній дитиною роботі, терпіння до помилок і недоліків, хвалити за витрачені зусилля.
Вимоги до виконання домашнього завдання мають бути розумними, логічними та зрозумілими для дитини.
Також необхідно підтримувати контакт із класним керівником дитини, ходити на батьківські збори.

У дитини потрібно формувати відповідальність за своє навчання. У першому класі можна контролювати всі уроки. Але поступово необхідно зменшувати контроль, перекладаючи відповідальність за виконання завдань на дитину. Показником такої самостійності будуть оцінки у щоденнику чи зошиті. Якщо успішність падає, варто запропонувати допомогу або з’ясувати причини. Поступово знімаючи контроль з навчання, формується зона відповідальності дитини. Але дитині потрібно дати зрозуміти, що якщо в неї щось не виходить, їй завжди допоможуть, а не будуть лаяти чи карати.

не можна дати однозначної відповіді. у кожної дитини на момент школи по-різному сформована самостійність. різний рівень відповідальності, і багато чого іншого різне. точно потрібні правила, спільні домовленості та поступове формування самостійності й відповідальності за підтримки значущого дорослого

Ни в коем случае не контролировать. Только помогать, когда есть вопросы и просьба о помощи. Таким образом, постепенно, ребёнок начинает чувствовать ответственность за свою учёбу. Интересоваться, то есть слушать, когда ребёнок рассказывает о школе. Дети и так слышат от нас много «дурацких вопросов». А вот если ребёнок ничего не рассказывает — задуматься: «Что не так в наших отношениях?».

У мірі потреб самої дитини. На початку навчання більше, поступово перекладаючи контроль на саму дитину, враховуючи її можливості та бажання. Дитині важливо навчитися самоорганізації та самоконтролю, а також навичкам подолання труднощів — цього не станеться, якщо за неї це роблять інші люди. З іншого боку, у навчанні є багато абсолютно нових завдань, з якими дитина не впорається самостійно, і їй потрібна підтримка. Важливо знайти баланс підтримки-контролю-самостійності саме з вашою дитиною. І знайти його можна лише у взаємодії з самою дитиною. Це як навчати кататися на велосипеді: спочатку ми повністю підтримуємо велосипед, розповідаємо та показуємо, як це робити, потім підтримка зменшується (пояснення лише на запит дитини), а в якийсь момент ми відпускаємо велосипед, але залишаємося поруч. А далі дитина катається на своє задоволення, і лише коли щось не так, звертається по допомогу.

1. В соответствии с возрастной периодизацией. Не больше и не меньше. То, что нельзя с первоклассником, важно с пятиклассником, и никак не пройдёт с подростком.
2. Так, как в этом нуждается ребёнок. Чтобы это было ему в помощь.
3. В соответствии с темпераментом ребёнка и его тягой.
Зависит вообще от того, какие отношения с ребёнком.

Это, пожалуй, самый легкий и одновременно самый сложный вопрос:). Потому что как нам известно: педагогика - наука точная. Каждый точно знает что надо делать, но никто не скажет что из этого всего на выходе получится:).
Очень важно ребенка поощрять. Для начала пусть это будет похвала, наклейка, леденец, объятия. На начальных этапах обучения внешняя мотивация очень важна. Детям важно мнение мамы, папы, близких родственников, учителя. Не нужно забывать о принципе соревновательности, а это возможно когда ребенок обучается в группе.
В подростковом возрасте у детей уже другие интересы и "другие леденцы". Подросткам важно мнение сверстников, а это значит что родители к этому времени правильно и ненавязчиво должны сформировать коллектив подростков вокруг своего ребенка.
Ну и наконец, старшие школьники. Это этап когда доверие родителей подкрепляет и нацеливает ребенка на становление его будущего, когда сформированы основные жизненные ценности, когда ребенок рассматривает и видит свое место во взрослой жизни.

желание к учебе и желания к знаниям несколько отличны по сути. Учебный план может быть не интересен, но тогда нужно стимулировать интерес к знаниям предмета, что это обязательно пригодиться в жизни.

Есть много методов и способов для мотивации. Некоторые используются в школе.
Но главный и самый сложный метод это вера в него и в его возможности, чтобы он сам поверил в себя, свои силы и способности.

Пинок рождает крылья реже, чем нам хотелось бы. Лучше дайте ребенку шанс с вашей помощью стать умнее, а значит - хвалите за любой шаг, сделанный в верном направлении.
Правда, здесь есть один подвох: невозможно поощрить поведение, которого не бывает. Нельзя похвалой подкрепить самостоятельную работу над домашними заданиями, если этого не происходит никогда, невозможно поощрить интерес к учебе или к чтению, если их нет; нереально похвалить за помощь по дому, если ее не дождешься. Так что для того, чтобы появилась возможность положительными эмоциями подкрепить желаемое, моделируйте и провоцируйте ситуации успеха: попросите учителя дать индивидуальное творческое задание, за которое будет обещан щедрый бонус; расскажите в форме приключенческой истории главу из учебника; пожалуйтесь на плохое самочувствие и позвольте себе без сил свалиться на диван в конце тяжелой рабочей недели, обязав ребенка приготовить ужин: есть захочет - сделает!

Обращайтесь с ребенком так, будто перемены к лучшему уже наступили.И если вам хочется закрепить успех и сделать так, чтобы эти обязанности остались за ребенком, не скупитесь на добрые слова: отмечайте и выделяйте все то хорошее (даже его слабые росточки), что вам хотелось бы развить в сыне или дочери.
Делайте щедрые авансы, будьте уверены, что у детей получится - и тогда шансы вырастают в разы, ведь когда в тебя верят, - это окрыляет.

Любой человек всегда хочет делать то, что он делать умеет. В школе и дома детям постоянно говорят, что надо учить уроки, но никто не поясняет, как правильно это делать. Обычно восприятие учебного материала требует от детей значительных волевых усилий и высокой концентрации внимания. Но, оказывается, можно научить ребенка учиться ЛЕГКО и с УДОВОЛЬСТВИЕМ. Полученный опыт будет служить ему верой и правдой на всех этапах жизни. На сегодняшний день существует множество методик эффективного обучения. Я отдаю свое предпочтение ЭЙДЕТИКЕ.

Только собственным примером. Необходимо стать для ребенка авторитетом, уважающим его как личность. Если родитель или учитель постоянно учится и идёт хотябы на шаг впереди ученика, если он интересный собеседник, если у ребенка постоянно возникает вопрос: "А откуда ты это знаешь?", ребенку захочется соответствовать авторитету. Кроме этого поощрять каждое его стремление к новым знаниям и интересам, направлять, принимать совместное участие в обучении, выходить за рамки школьной программы, применять современные направления.

радостью познания, например, личным вдохновением, интересом, честным отношением к процессу и результату, поддержкой и присутствием...

Хвалить за любые достижения и усилия ребенка! Есть несколько типов интеллекта и в зависимости от них - разная мотивация. Это - для легкой учебы. И необязательно для отличной. Работая с детьми почти 20 лет увидела прямую связь между поощерением родителей и достижением ребенка. Если ребенок все время доказывает, что он - молодец, а родители (один из родителей) не хвалит - то всю жизнь этот человек будет напряженно работать, чтобы заслужить похвалу. Да, достижения будут. Вместе с тревожными ожиданиями оценки. А радости - нет.

Проблема состоит в том что обучение является чисто социальной функцией. Никого не нужно в детстве мотивировать дышать, ходить, кушать, играть и т.д. Поэтому лучше когда мотивация основывается на личных интересах ребенка. У каждого ребенка есть интерес познавать мир, он естественный и есть у всех детей, связывая образование и мир который окружает ребенка этот интерес растет, а вместе с ним появляется интерес к школьным знаниям. Здесь важно давать знания в той форме, которая доступна и интересна самому ребенку. Это как с едой, нужно приготовить сбалансированую еду которая переварится и дасть именно то что полезно организму. Иначе ребенок ее выплюнет, в лучшем случае, или отравится.
Чем старше ребенок тем больше у него появляется потребностей, например потребность в признании и важности может быть отличным мотиватором в средней школе.
Сама суть мотивации увидеть что ребенок действительно хочет и как конкретно образование может удовлетворить эту потребность.
Да учится считать сложно и неинтересно, но вот самому расплачиватся в магазине очень интересное занятие для малыша, здесь и можно подключать математику и так во всем.
Есть еще один момент интересно ли это самим родителям, как они относятся к своему образованию, как у них проходил процес обучения? Если скучно и трудно, то есть вероятность что ребенок на учебу будет реагировать также.
По опыту знаю что "глупых", "ленивых" детей нет, дети очень талантливы и умны, и если они получают истинный интерес к себе, именно ту поддержку которая им нужна в данный момент, признание их заслуг и ценности - они развивают свой ум и свои таланты наилучшим для них образом и использууют для этого все возможности.

Никак. Заинтересовать нужно в том, что дает мир и что ребенок хочет получать от жизни. А там автоматически будет понятно, как при этом отнестись к учебе. Важно помнить, что не все дети - ученики. Есть мастера - им важно познавать мир через делание.